上海勝緒電氣獲市勞（láo）動競賽發（fā）明（míng）創新獎

   上海勝緒電氣（qì）有限公司高度重（chóng）視班組QC成果研發創新工作，主動將群眾性經濟技術創新作為公司發展的一項係統性工（gōng）程來抓（zhuā），成立了以（yǐ）總經理任組長（zhǎng）的科技（jì）創新研發工作領導小組，廣泛開展“我為企業創新發展獻一計”活動，組織（zhī）一線員工緊密結（jié）合（hé）新時期班組（zǔ）建設創新（xīn）管理工作目標任務，積極開展群眾性經濟技（jì）術創新、班（bān）組QC成果研發工作，不斷豐富小革新（xīn）、小改進、小建議、小（xiǎo）節約、小核算、小經驗“六小”活動內涵（hán），充分發揮廣（guǎng）大（dà）職工在建設創新型企業的主力軍作用，全麵激發創新熱情與創造潛能。

在此基礎上，公司還建立了“四項（xiàng）”激勵機製。一是建立引導機製。在公司上下積極引導員工發明創造，著力營造尊重勞動、尊重知識、尊重創新和尊重人才的良好氛圍；二是建（jiàn）立管理機製（zhì）。不斷完善創新研發管理工作機製，形成管理有係統，製度有（yǒu）保證、激勵有政策的運行新格局；三是建立培訓機製。以培養有知識、懂（dǒng）管理（lǐ）和會創造的新時代新型勞動者（zhě）為（wéi）工作主線，全麵（miàn）激發創新創造活力；四是建立激勵機製。堅持鼓勵與獎勵相結合（hé），對創新成果進行（háng）表彰獎勵（lì），對做出突出貢獻的職工和集體給予（yǔ）重獎（jiǎng）。

所學知識
不論該發明創造是否與所學專業有關，都應該屬於非職務發明創造範圍。這種獨自作出的，應是在沒有利用學校的物質（zhì）條件（jiàn），沒有接受學校指派的教師指導下。由學生（shēng）獨自設計完成的，當然，這並（bìng）不排除學生在設計過程中請（qǐng）教師指點。也有觀點認為，學生在學校從事學習，利用學校的學習條件，同時還有可能（néng）獲取學校提供的獎學金。學（xué）生與（yǔ）所學（xué）專業有關（guān）的發（fā）明創造（zào）應該屬於職務發明範圍。其實不（bú）然，獎學金是對學習成績的獎勵，是資（zī）助，而不是領取報酬。大學提供給（gěi）學生學習的圖書資料，是為（wéi）了幫助學生完成學習任務而提供的必要學習條件，而不是為學生進行發明創造所提供的條件。因此不能等同（tóng）於職（zhí）工利（lì）用本單位的物質條件。如資金、儀器設備和原材料等，況且公開出版的圖書資料也不在本單位（wèi）的物質條件之列。
實驗過程
應區（qū）別對待。如：學（xué）生在（zài）進行泥漿配製的實驗過程中，由於對配製的過程、配（pèi）比、攪拌時間以及其他（tā）因素（sù）的改進，而配製出一種新型的（de）泥漿。其發明創造應屬於職務發明範圍。因為這種類型的發明創造，是在學校（xiào）安排的實驗過程中，利用學校的實驗條件，在指導教師的指導下（xià）進行的，符合職務發明的相應條件。但若是在實驗（yàn）過程中，針對實驗裝置的某（mǒu）些方麵，如實驗裝置的結構（gòu）、形狀、大小等進行的改進，則應屬於非（fēi）職務發明之列。因
為這（zhè）種改進雖然也是在（zài）實驗過程中產生的，但隻是借助於這種實驗條件而間接產生的，且指導教師也沒有就實驗裝置的改進進行指導。